2. La prevención
Luego del veintinueve de septiembre algunos colegios descubrieron que era importante tener psicólogos en sus departamentos de orientación. La paranoia, sin embargo, no deja demasiado lugar al pensamiento. La posible reflexión institucional, en muchas escuelas, se transforma en un hacer rápido, para demostrar gestión, lejos del análisis que las particularidades de cada institución amerita, en función de los elementos inquietantes que Patagones ha despertado.
Una apertura masiva de paraguas escolares, preanuncia lluvias de posibles crímenes adolescentes, que derivan en la burocratización más generalizada de las prácticas pedagógicas, para la presunta protección de la institución, los profesionales intervinientes, la comunidad toda y -claro está- el propio cuello que quienes no quieren cargar con ningún muerto ni criminal. Hoy en día los libros de actas florecen por doquier en muchas escuelas. Parecería ser que todo el mundo querría asegurarse un “yo te avisé”. Y lejos de la resistencia propia que genera la intervención psicológica, son los alumnos “derivados” en hordas a los gabinetes psicológicos y de orientación.
La escuela es sin duda una caja de resonancia de lo social, desde lo micro-familiar hasta lo macro-comunitario, que permite la repetición sistemática de la distribución del capital cultural y prácticas sociales legitimadas, cada vez más idénticas a sí mismas. Pero también presenta la escuela oportunidades de quiebre de estos circuitos de eterno retorno que –parafraseando una vez más a Waddington- pueden generar, tanto un estado de homeorresis en la lógica distributiva social, como acciones que propicien la salud mental de sus actores.
Es responsabilidad de la institución-escuela pensarse como analizador, en el contexto de un proyecto -difícilmente unívoco- de país. Esto es parte de una prevención posible, no específica como la de los mil talleres que ya se están dictando para padres, docentes y alumnos, respecto de la violencia escolar y otros temas vinculados a la detección de niños-problema o “criminales larvados” como muchos gustan en llamar a esta nueva categoría clínico-escolar.

3. Los niños necesitan cuentos de hadas.
Entre las múltiples voces que se alzaron en el contexto de los hechos que me convocan a esta reflexión, hubo quienes señalaron, como también en el caso de Columbine y hace poco más de dos años en Erfurt, los gustos “darkies” o “goths” de los protagonistas de estas historias trágicas, así como el juego Counter-strike y otras fascinaciones adolescentes.
Claro que merece algún cuestionamiento la naturaleza misma de un juego, en el que logra ser ganador, quien más gente alcanza a matar con la mejor administración de recursos terroristas que va conquistando. Pero llevar a la condena directa a tales softwares, como causantes de múltiples desmanes esquizofrénicos en los aparatos psíquicos de los jóvenes, no deja de sorprenderme. Y aún más, no deja de ser llamativamente ingenuo.
Dentro de la misma línea podríamos encarar la censura de los leñadores de los cuentos de Caperucita roja o las “brujas-Yiya-Murano” de Blancanieves que también podrían despertar instintos asesinos diversos, por sus explícitos intentos filicidas de preparar hornos para niños extraviados, manzanas envenenadas para jóvenes bellas o la utilización poco ecológica del hacha.
Ya Aristóteles advierte en su Poética, acerca de la importancia del teatro en la vida social del hombre, como modo de poner en escena una parte de su vida anímica, de forma tal que produzca una catarsis, un modo de vivir algo de aquello que está vedado, a través de un otro ficcional. Freud retoma estas ideas en “Personajes psicopáticos sobre el escenario”, como el modo de un juego de proyecciones, que permiten al espectador vivir las penas de los personajes, morir una y otra vez a través de la escena teatral y a la vez entender y eventualmente poder elaborar en cierta manera, alguno de los conflictos que tales situaciones dramáticas plantean.
Hubo quienes pensaron que los isomorfismos de los cuentos y sagas de una y otra cultura, respecto de sus conflictivas, personajes, niveles de crueldad y temáticas, encontraban su origen en una única fuente, el viejo reservorio cultural indoeuropeo. Sin embargo es la matriz psicológica -Bruno Betthelheim y Levi-Strauss mediante- la que marca los sesgos de los isomorfismos que unen a las culturas más diversas, en las insondables experiencias interiores de chicos y adultos, representadas en los cuentos de hadas o sagas tradicionales. No sé cuánto les permite elaborar Marilyn Manson a sus fans las vivencias desestructurantes que sus crecimientos les producen, la sensación de muerte y los duelos que su evolución vital les genera. Tampoco sé cuánto alivia la carga destructiva el Counter-strike en los adolescentes que lo juegan y cuánto y en qué medida potencia en algunos ciertos odios. Sí creo que hay una mirada que no podemos eludir, que es la de un otro al que debemos darle forma ante nuestros jóvenes, para poder ser receptores de sus odios y no de sus balas, de sus reclamos y no de sus disparos.
En Erfurt, el Profesor que detuvo los certeros balazos del adolescente del caso, en medio de la locura de la situación le gritó “matame si querés, pero mirame a los ojos cuando lo hagas”. Estas palabras produjeron un efecto de corte. Una mirada que dio consistencia a un Otro, que convocó a la subjetivación, entre el semejante y la Ley. Sin embargo ya era demasiado tarde: dieciséis personas ya habían sido heridas mortalmente.

¿Cuántos más cuentos de hadas debió haber escuchado el joven Junior de Patagones? ¿Cuánto Marilyn Mason hizo falta? ¿Cuántas más oportunidades de elaboración de sus rivalidades, odios y otras desmezclas pulsionales debió haber tenido? No es posible saberlo con exactitud. Seguramente muchas. Sí sé que sus actos mostraron un despliegue más allá de las palabras, que la dimensión del juego quedó abolida y el desborde de la muerte se esparció con la consistencia del plomo.